> Berria: Homofobia > CATALUNYA: PROGENITORES DE JOVENES HOMOSEXUALES DENUNCIAN LA PERSISTENCIA DE HOMOFOBIA EN LAS ESCUELAS

• "Que no tenga que salir del armario"
• Los padres de homosexuales denuncian la persistencia de homofobia en las escuelas. Su asociación se vuelca en normalizar todas las opciones
• El País, 2009-11-16 # Bertran Cazorla . Barcelona

Manolo se hundió hace 12 años cuando su hija le reveló, con 27, que era lesbiana. Su primera reacción fue tratar de llevarla al médico. La segunda, buscar apoyo en la Asociación de Madres y Padres de Gays y Lesbianas (AMPGIL), que este fin de semana cumplió 15 años. "Hoy estoy en el frente", dice este veterano. Esther, en cambio, acaba de llegar a la entidad. Y de una forma muy distinta, que revela cómo han cambiado las cosas. No sabe si su hijo, de ocho años, es gay. Ni le importa. Ha acudido a la AMPGIL porque los gustos del niño, que clásicamente se calificarían de femeninos, ya le han supuesto algún insulto. Y Esther quiere insuflarle la suficiente confianza para que no haga caso de las ofensas. "Quiero que viva con normalidad, sólo me importa que sea feliz. Me daría vergüenza que tuviese que decirme algo, que tuviese que salir del armario".

La frase resume el giro que ha dado el trabajo de la AMPGIL. Apoyar a los padres cuando sus hijos les comunican su orientación sigue siendo primordial. Pero ahora la entidad intenta, además, hacer superfluo ese ritual. Trata de que la escuela transmita a los niños que es tan normal la homosexualidad como la heterosexualidad. Parece una tarea resuelta, pero la AMPGIL cita datos inquietantes: un tercio de los alumnos no ven mal despreciar a un compañero por homosexual. Y una cuarta parte aún cree que esa orientación es una enfermedad.

Sorprendentes cifras en un país donde la igualdad legal es una realidad. "Por primera vez, las leyes van por delante", dice Carme Rabadà, presidenta de la AMPGIL. Los avances son innegables: los padres que acuden a la entidad tienen cada vez hijos más jóvenes, que se animan a dar el paso pronto. Pero Rabadà explica que aún tienen problemas cuando tratan de que una asociación de padres organice una charla sobre homosexualidad en su colegio. "Tienen muy buenas palabras, pero no la montan", lamenta Rabadà.

La dirección de la escuela de Alex, por ejemplo, no atendió nunca la petición de los padres de que se diera una charla así. El chico tiene ahora 18 años y sólo dejó de sufrir el acoso de sus compañeros cuando se declaró homosexual ante toda la clase, en una tutoría, con 14 años. Aún arrastra las secuelas psicológicas de una persecución que "le hizo pensar en el suicidio", explica su madre.

El 30% de los suicidios de adolescentes están relacionados con conflictos causados por la orientación sexual, explica Víctor Argelaguet, presidente de Gaylespol, la asociación de policías homosexuales. Añade que mientras que la Guardia Urbana tiene claro que debe intervenir en un colegio si se dan casos de tráfico de drogas, no está claro cómo debe actuar ante casos de homofobia.

Así que la AMPGIL aprovechó su aniversario para reclamar, en un manifiesto, una acción más contundente contra la homofobia en las escuelas. Y pidió una aplicación más decidida de los planes gubernamentales contra la discriminación, que prevén incluir la diversidad sexual en los currículos y formar a los maestros en esta cuestión. "No haremos más gays. Ganaremos una sociedad más sana y feliz", confía Rabadà.

Joaquim Vaillo
"No se trata de comprender una opción. Se trata de aceptar un hecho." Eso tuvo que hacer Joaquim Vaillo cuando su hijo le reveló que era gay. Y aprendió a apreciar la bondad por encima de las etiquetas: "Admitir su homosexualidad supuso un cambio moral, me hizo mejor persona".

Pere Tarés
"Aprehendí que mi hijo era gay cuando comprendí que se nace así." Y desde entonces, Pere Tarés se dedica a poner su "grano de arena" para normalizar la diversidad de orientaciones sexuales. Señala la religión, que "come el coco a la sociedad", como un obstáculo importante.

> Berria: Homofobia > PROGENITORES DE JOVENES HOMOSEXUALES PIDEN "EDUCAR" AL PROFESORADO

• Los padres de homosexuales piden 'educar' a los profesores
• Los progenitores instan a los maestros a erradicar de las aulas la homofobia. Exigen a Educació que cumpla el plan de no discriminación aprobado en el 2006
• El Periódico de Catalunya, 2009-11-15 # María Jesús Ibáñez . Barcelona

Algo no funciona cuando, a pesar de las leyes pioneras y de los mensajes de normalidad que tratan de transmitir las series de televisión, aún hay encuestas que dicen que uno de cada cuatro escolares cree que la homosexualidad es una enfermedad. Y que un tercio de los alumnos de Primaria y Secundaria no ve incorrecto tratar despectivamente a un compañero porque su orientación sexual es distinta a la de la mayoría. «La homofobia persiste y ha de empezar a combatirse en la infancia. Por eso, nos preguntamos qué está haciendo la escuela para erradicar la discriminación», cuestiona Carme Rabadà, presidenta de la Associació de Mares i Pares de Gais i Lesbianes (AMPGIL). La clave, dice, la tienen los profesores.

La entidad, que ayer celebró su 15° aniversario, quiere que la vuelta al cole deje de ser una pesadilla para sus hijos. Víctimas de acoso escolar –el también llamado bullying–, los gais y las lesbianas adolescentes, sobre todo los que todavía no han hecho pública su orientación, se encuentran desamparados. Lo peor, aseguran los chicos, es la soledad, «no poder hablarlo con nadie». Algunos –muy pocos– encuentran apoyo en amigos, pero en raras ocasiones cuentan con la comprensión o la complicidad del profesorado.

Formación continuada
«El plan interdepartamental para la no discriminación dice que el hecho homosexual y el transexual se deben incorporar en la formación continuada del personal docente, pero la realidad demuestra que eso no es aún así», lamenta Rabadà. El mismo plan, aprobado por la Generalitat en el 2006, establece que los colegios catalanes –públicos, privados o concertados– han de prever en sus currículums de ciencias sociales «instrumentos para incluir el hecho homosexual». Las bibliotecas escolares, recoge la normativa, han de contar también con un fondo documental sobre homosexualidad.

El colectivo de gais y lesbianas es, quizá, uno de los pocos en España en que el ordenamiento jurídico va por delante de los cambios sociales, observa Albert Arcarons, esposo de la presidenta y miembro activo de la AMPGIL. Una de las preocupaciones de los padres de jóvenes víctimas de homofobia –«prima hermana de la violencia machista», dice Arcarons– es el riesgo de depresión a que se ven abocados los chicos.

La única manera de terminar con el bullying, explican quienes han pasado por ello, es haciendo que lo distinto se vea como normal. «La solución pasa por informar y, a partir de allí, por fomentar el respeto y la tolerancia», afirma Cati Pastor, madre de Àlex, un joven de 19 años «que ha vivido muchos sufrimientos», asegura la mujer. Cati está convencida de que el papel de los profesores es fundamental en esta labor.

El psicólogo del colegio
Óscar de 23 años, hizo pública su condición de homosexual cuando aún cursaba la ESO en Badalona (Barcelonès). «La profesora no se complicó la vida: me envió directamente al psicólogo del colegio, en horario de clase». «Cuando el hombre me preguntó qué me pasaba, yo respondí sencillamente que a mí no me ocurría nada, que tal vez el problema lo tuvieran los demás», relata el joven.

«El problema de fondo es que la sexualidad sigue estando fuera de las aulas», denuncia Josep García, socio también de la AMPGIL. En su opinión, «aún hay demasiada gente que se escandaliza con iniciativas como la que recientemente ha tenido la Junta de Extremadura, que ha creado talleres de sexualidad en que, entre otras cosas, se explica a los jóvenes cómo masturbarse». Mientras no se superen estas situaciones, afirma García, «será difícil combatir la intolerancia».

Jordi Arcarons Rabadà: “Dejé de ir a clase de tenis el día en que el monitor me insultó”
Nunca le gustaron demasiado las clases, pero aquel grito insultante –teóricamente con pretensiones de estímulo– fue definitivo. Su padre, Albert, dejó de llevarle al club de tenis el día en que el monitor profirió un insulto homófobo para exigirle que corriera más. Jordi Arcarons ya sabía entonces que a él no le gustaba el fútbol y otros deportes, como a sus compañeros, pero no fue hasta los 21 años cuando explicó a sus padres que era homosexual.

«Yo siempre le vi feliz y la verdad es que fue toda una sorpresa», relata su madre, Carme, ahora presidenta de la Associació de Mares i Pares de Gais i Lesbianes (AMPGIL). «El papel de los profesores es fundamental, pero no hemos de olvidar a las ampas, hemos de implicarlas también, porque las familias son definitivas en la aceptación del hecho homosexual», advierte Carme.

Alex García Pastor: “El acoso acabó cuando confesé, ante toda la clase, que era gay”
El círculo vicioso del bullying no se rompe hasta que, un buen día, el acosador planta cara. Àlex lo hizo. Y funcionó. «En cuanto confesé en clase, ante toda la clase, que yo era gay, se acabaron los insultos», explica. Durante los tres años anteriores, el joven, que ahora tiene 19, había sido víctima de un constante acoso por parte de los compañeros y de la más absoluta pasividad por parte de los profesores.

Alex estudiaba en un colegio de una población pequeña del Maresme, pero «eso no fue un problema», recuerda ahora. Acabaron aceptándole. Ahora, después de haber estudiado para convertirse en auxiliar de vuelo, está inmerso en sus estudios de inglés. «Nuestra preocupación es que no llegue a ser libre, o mejor, que no pueda ser tan libre como su hermano mayor, porque uno es heterosexual y el otro homosexual

Angela López Alejandro: “A los 14 años, mi tutora me dijo que me esperase, que se me pasaría”
Su madre, Rosaura, le acaricia la mano con ternura mientras ella, Ángela, rememora los tiempos del colegio. Tenía 14 años, recuerda, cuando fue a pedir ayuda a su tutora. «Le conté mi caso, le expliqué que creía que era homosexual y me respondió diciendo que me esperase, que seguro que con el tiempo se me acabaría pasando», señala.

Con 32 años, esta diseñadora gráfica barcelonesa recuerda también con tristeza la incomprensión de los amigos. «Llegó un momento en que no supe con quién hablar», dice. Cuando finalmente se lo explicó a su madre, la mujer se quedó «aturdida y desorientada». «Mi primera reacción fue pensar en qué me había equivocado», relata Rosaura. Luego comprendió «que la homosexualidad no es ni de ricos, ni de pobres; ni de católicos, ni de ateos; ni de izquierdas ni de derechas».

> Beria: Diskriminazioa > BRASIL: EXPULSADA, ACOSADA E INSULTADA POR VESTIR UNA MINIFALDA

• Expulsada, acosada e insultada por vestir una minifalda
• Una universidad brasileña echa a una alumna por llevar un vestido corto
• El País, 2009-11-09 # Juan Arias . Río de Janeiro

Geisy Arruda, de 20 años, fue expulsada de su universidad el 22 de octubre pasado tras acudir a clases vestida con una minifalda. La joven, además, fue acosada por sus compañeros de clase, que protestaron por su vestuario. Su expulsión, ocurrida en la Universidad Bandeirantes (Uniban) de São Bernardo do Campo en el Estado de São Paulo, comenzó como un episodio estudiantil que sólo había recibido la atención de los medios locales pero ha acabado convirtiéndose en una polémica nacional en un país famoso por los minibikinis y el culto a la belleza.

El Ministerio de Educación brasileño pidió este lunes explicaciones por la expulsión de la estudiante. La secretaria de Educación Superior, María Paula Dallari calificó de "desproporcionada" la sanción que recibió la estudiante, y señaló que existe una discriminación por la diferencia entre el castigo que recibió Arruda y el que recibieron los cientos de estudiantes varones que la acosaron y agredieron de tal manera que tuvo que intervenir la policía para rescatarla. Los jóvenes se agolparon en la puerta del salón de clases y la persiguieron mientras bajo gritos de "¡Puta, puta!".

Las agresiones sufridas por Geisy han levantado protestas, por considerarlas producto de una actitud machista y discriminatoria. En la Uniban, una institución privada a la que asisten 60.000 estudiantes, no existe una norma escrita que regule el vestuario adecuado para acudir a clase. Tampoco existe un reglamento similar en otra universidad brasileña.

La institución educativa ha respondido con anuncios pagados en medios impresos locales donde afirma que la alumna había demostrado "una falta de respeto a la dignidad académica y a la moral" y que la reacción de los estudiantes había sido "reacción colectiva de defensa del ambiente escolar". El comunicado añade: "La alumna frecuentó la universidad con ropa inadecuada. El día de los hechos, ella aumentó su exposición y estimuló en forma explícita la reacción de los alumnos".

La Unión Nacional de Estudiantes (UNE) ha iniciado una campaña en defensa de la joven. Para su presidente, Augusto Chagas, la acción de la universidad ha sido descomunal: "Es como cuando afirman que la causa de una violación es la forma en como una mujer iba vestida", afirma.

Sergio Haddad, dirigente de las ONGs Ação Educativa y Fondo Brasil de los Derechos Humanos, la función de la universidad es la de discutir la tolerancia y califica la expulsión y la violenta reacción de los estudiantes como "un machismo deplorable", más aún en una universidad.

La Uniban sigue en sus trece y a través de su abogado, Décio Machado, ha hecho saber que la expulsión es "irrevocable", ya que la rectoría de la universidad decidió expulsar a la estudiante al considerar que su decisión de asistir a clase con una minifalda "hiere los principios de dignidad y moral dispuestos en el reglamento de la institución". Por su parte, el abogado de Geisy, Nehemias de Melo, anunció que tomarán medidas legales contra la institución.

Las reacciones a los hechos, sobre todo las difundidas a través de Internet, muestran solidaridad hacia Geisy y sorpresa por la reyerta entre una institución educativa y una alumna, causada por una minifalda. ¡Y en Brasil!

La agresión, en la Red
Buena parte del mérito de que la historia de Geisy Arruda haya trascendido los medios locales de São Paulo se debe a Internet. Un vídeo colgado en YouTube muestra a la joven sentada en clase con un vestido hasta la mitad del muslo. Después, la joven sale escoltada por policías mientras sale del lugar, cubierta con una chaqueta blanca y bajo los insultos de decenas de estudiantes. El vídeo deja en claro los gritos que le proferían.

En la versión en línea del diario Folha de São Paulo Henrique Morales opinaba que la reacción contra Arruda responde a "un moralismo estrecho y una doble moral"; mientras que Lilian Camelo juzgaba que la expulsión había sido "correcta" u se preguntaba si "¿esta persona realmente cree que puede ir a una clase con una blusa? Porque para ser un vestido debería llegar por lo menos cerca de la rodilla".

El estudiante Gabriel Ozaki, de 18 años, opinaba a través de Orkut (la red social más popular en Brasil) que una universidad "debería promover la convivencia entre personas y no tolerar las actitudes como las de los que humillaron a esa chica". Y añade: "Yo aplaudiría y alentaría que mis compañeras llevaran un vestido corto".

> Berria: Homofobia > ANDALUCIA: ATA PIDE QUE NO QUEDE IMPUNE EL ACOSO ESCOLAR DE CORIA

• Los transexuales piden que no quede impune el acoso escolar de Coria
• EFE, 2009-11-07 # Sevilla

La Asociación de Transexuales de Andalucía, ATA, ha exigido hoy a la Fiscalía de Menores que no quede impune el caso de acoso escolar hacia un chico de 16 años de Coria del Río (Sevilla) que manifestó públicamente su homosexualidad y que posteriormente se cambió de sexo.

La petición de la ATA se produce después de que el juzgado de Menores de Sevilla absolviera a tres alumnos de un instituto de Coria que estaban acusados de acoso escolar hacia un chico homosexual.

Tras conocer que la Fiscalía de Menores de Sevilla no va a recurrir la sentencia que absolvió a tres alumnos de un instituto de Coria, ATA considera que el ministerio fiscal debe iniciar una investigación para que se busque a los culpables del acoso.

La persona acosada fue objeto de vejaciones, sufrió una profunda depresión e incluso intentó suicidarse, recuerda la asociación en un comunicado.

La ATA señala que, "por desgracia, este tipo de situaciones no son aisladas, y forman parte de la rutina diaria de muchas chicas lesbianas, chicos homosexuales y personas transexuales que comienzan a hacer visible su orientación sexual o identidad de género".

Por ello, piden a fiscales y jueces que "tomen conciencia del grave problema" que suponen este tipo de acosos, que pueden tener "graves consecuencias al producirse en edades en las que las personas son muy vulnerables", ha declarado Mar Cambrollé, presidenta de la ATA.

Los transexuales también hacen un llamamiento a los padres, profesores y alumnos sobre estos acosos, que en muchas ocasiones quedan "escondidas" entre los escolares por miedo y vergüenza.

> Berria: Homofobia > ANDALUCIA: ABSUELTOS TRES ESTUDIANTES DE CORIA DEL RIO DE ACOSO A UN COMPAÑERO HOMOSEXUAL

• Absueltos tres estudiantes de acoso a un compañero que se había confesado homosexual
• Tuvo que dejar el instituto Caura de Coria del Río. El propio denunciante insultaba a sus compañeros con frases injuriosas. La sentencia incide en que no concretó quién era el autor de las amenazas. El juez señala que ningún profesor oyó las expresiones de insulto
• El Mundo, 2009-11-04 # EFE . Sevilla

El juzgado de Menores de Sevilla ha absuelto a tres alumnos de un instituto de la localidad sevillana de Coria del Río que fueron juzgados por acoso escolar a un compañero de 16 años que había manifestado públicamente su homosexualidad.

La sentencia del Juzgado de Menores 1, a la que ha tenido acceso Efe, absuelve a los tres chicos por falta de pruebas de que fueran ellos los autores de las frases injuriosas y precisa que el propio denunciante "tampoco usaba un lenguaje correcto" e insultaba a sus compañeros llamándoles "maricón reprimido".

Los tres jóvenes se han visto libres así de los seis meses de trabajos comunitarios que pidió para ellos la Fiscalía de Menores, que les imputó un acoso que, presuntamente, obligó al denunciante a dejar el instituto Caura de Coria del Río y le llevó a varios intentos de suicidio y a un estado "depresivo y violento".

La denuncia fue presentada por la madre del menor ante la Guardia Civil en enero de 2005, cuando afirmó que su hijo se había visto obligado a dejar las clases tras expresar públicamente su homosexualidad al comienzo del curso.

El juicio por estos hechos se celebró en octubre de 2008 y la sentencia lleva fecha del 15 de octubre de 2009, con la peculiaridad de que el denunciante, antes conocido con un nombre de varón, ahora es citado con uno femenino.

Los tres acusados estuvieron defendidos por el letrado Germán Amaya Antón, quien ha asegurado a Efe que la sentencia es "ejemplar y está muy bien razonada jurídicamente".

Explica el juez que los testimonios aportados no han permitido atribuir a los tres acusados el trato degradante, pues el propio denunciante dijo en el juicio que la supuesta prohibición de que entrara en el baño de los chicos, obligándole a usar el de las chicas, era obra de "un grupo de chavales mayores a los que conocía de vista pero que no puede identificar".

Incidentes concretos en el patio, con "comentarios hirientes" sobre su condición sexual, se las atribuyó a otros dos jóvenes no enjuiciados y las amenazas de "maricón, te vamos a matar" las puso en boca de otros tres chicos no enjuiciados, añade el juez.

Otro incidente en la clase de gimnasia, cuando un joven dijo que "el no hacía ejercicios con un maricón", fueron puestas en boca de un chico no procesado y lo mismo ocurrió con unas amenazas recibidas por correo electrónico.

Junto a ello, dice el juez que el profesor de Educación Física, el tutor de la clase de Tercero de ESO y el director del instituto no oyeron las expresiones insultantes y se enteraron del presunto acoso cuando fue denunciado y se celebraron reuniones en el centro educativo.

Asegura la sentencia que el propio denunciado provocaba a sus compañeros llamándoles "maricón reprimido" y a las chicas diciéndoles "puta y guarra", y que su compañero de pupitre "dejó de sentarse con él porque no le gustaba que se dirigiese a él con expresiones como 'Toma tu libro, maricón'".

La sentencia cita otros "aspectos problemáticos de la personalidad del perjudicado" como "su propio conflicto personal en materia sexual, su posible hiperactividad o los problemas derivados de la separación de sus progenitores".

> Berria: Hezkuntza > LOS MITOS DEL "BULLYING"

• Los mitos del 'bullying'
• Noticias de Gipuzkoa, 2009-07-29

En 1995, en una escuela de Bilbao, un chaval de 12 años cuyos compañeros llevaban tiempo haciéndole la vida imposible, sufre una persecución en el patio del centro. Aunque al principio les costó creérselo, los psicólogos que lo atendieron comprobaron que cientos de escolares habían participado en el hostigamiento, muchos de ellos sin saber a quién estaban siguiendo.

2009. Un joven difunde a través de Internet bulos sobre las prácticas sexuales mantenidas -y otras muchas inventadas- con su ex novia de catorce años. La lista de infundios es tal que se pueden rellenar ocho páginas.

A pesar de la diferencia de años existente entre los dos casos, ambos obedecen a una situación de acoso escolar o bullying . El segundo, además, responde a un fenómeno reciente denominado ciberbullying , en el que los acosadores se valen de herramientas y de redes sociales de Internet para agredir a su víctima. Sin embargo, todos ellos obedecen a una causa: la ausencia de "valores de conducta adecuados" y de "habilidades para la convivencia".

Éstas son las causas principales que están detrás del sufrimiento que produce el bullying , según destacó ayer Ángela Magaz, directora del ciclo Acoso y violencia en el centro escolar: prevención e intervención, que comenzó ayer en los Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco (UPV). Magaz, doctora en Psicología y miembro de la consultoría Grupo ALBOR-COHS, además de recordar que la edad de riesgo para ser víctima de un caso de hostigamiento ha descendido hasta los ocho años, trató en su conferencia de desmotar los tópicos acerca de este fenómeno.

• Mitos sobre 'bullying': Una misma causa
• Hay víctimas y uno o más culpables . Según defendió Magaz, habría que pasar a hablar de "escolares con déficit de habilidades" para la convivencia, entre otras cosas, porque el agresor puede "llegar a convertirse en víctima". "Sin olvidar que, cuando uno de los niños está en riesgo de padecer agresiones, hay que protegerlo", afirmó la psicóloga.
• Si no se castiga al culpable, no se resuelve el problema. Magaz subrayó que la punición puede ser necesaria "en algunas ocasiones" para quienes han infringido un daño a un compañero. "Pero el castigo no se puede convertir ni en el fin ni en la prioridad máxima", afirmó.
• Hay que contrastar las fuentes de información . La experta explicó que, cuando en un centro se identifica un caso de bullying, se tiende a acudir a las familias y a los profesores para completar un relato de los hechos. "Muchas veces se crea una historia diferente y pocas veces se consigue aclarar la situación", avisó.
• Hay una falta de valores. Para Magaz, esta aseveración no se ajusta a la realidad. "No es que no existan valores, sino que los patrones son equivocados", algo que la psicóloga achacó a la influencia que ejercen los videojuegos y las películas sobre los niños, quienes asumen los comportamientos violentos y agresivos "como normales".
• Es un problema de disciplina . En opinión de Magaz, "no sólo" es una cuestión de disciplina, sino que el acoso es un fenómeno natural. "Los escolares, en este contexto, están desorientados y recurren a la agresividad para suplir esa falta de habilidades sociales para convivir", resumió.

La psicóloga ahondó en esa cuestión al referirse a los "niños caotizados". "Se preguntan cuál es la mejor forma de vivir y, como consecuencia de tener valores erróneos, actúan de forma agresiva", afirmó. Magaz indicó además que, cuando un caso de bullying llega a sus manos, están "cada vez más seguros sobre cómo actuar". En este sentido, abogó por hacer el esfuerzo para dotar a niños y adolescentes de las capacidades necesarias para convivir y resolver los conflictos naturales.

> Berria: Hezkuntza > LA EDAD DE RIESGO PARA EMPEZAR A SUFRIR "BULLYING" DESCIENDE HASTA LOS OCHO AÑOS

• La edad de riesgo para empezar a sufrir 'bullying' desciende hasta los ocho años
• Alertan de que el contacto con modelos violentos es cada vez más prematuro. Los Cursos de Verano de la UPV analizan desde hoy nuevas formas para prevenir el acoso en escuelas y en redes sociales
• Noticias de Gipuzkoa, 2009-07-28 # Joseba Imaz . Donostia

El riesgo de que un niño se convierta en víctima o autor de un caso de acoso escolar -más conocido como bullying - sigue siendo una amenaza real en edades cada vez más tempranas. La proliferación de videojuegos y películas violentas que transmiten "modelos inadecuados" parece estar detrás de este fenómeno que, según afirman los expertos, ha rebajado hasta los ocho años la posibilidad de ser protagonista de un episodio de hostigamiento, ya sea en el aula o fuera de ella.

"Podemos poner como ejemplo los videojuegos en los que son habituales insultos y agresiones físicas. Los niños pueden imitar esos modelos porque creen que es lo normal", advirtió ayer en Donostia la doctora en Psicología, Ángela Magaz, directora del ciclo titulado Acoso y violencia en el centro escolar: prevención e intervención , que desde hoy reunirá a expertos en la materia, en el marco de los Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco (UPV). Magaz abogó por dotar a los docentes de la formación y de los recursos necesarios para hacer frente a estos fenómenos, además de alertar sobre el riesgo de sufrir agresiones "indirectas" a través de las redes sociales.

Según explicó a este periódico la experta, miembro de la consultoría Grupo ALBOR-COHS, entre los ocho y los doce años, los niños comienzan "a tener contacto con modelos inadecuados" a través de las películas y de los videojuegos. "De hecho, nos encontramos con chavales de esa edad que se relacionan entre sí con golpes e insultos", constató. Esto ocurre cuando se asimilan patrones de interrelación violentos para conseguir aquello que desean.

Ahí es donde, en opinión de la experta, entran en juego los adultos. Por un lado, las familias deben "fijarse" en la edad recomendada para el uso de cada producto. "Por otro, tenemos que trasmitirles a nuestros hijos y alumnos los modelos de comportamiento y de convivencia que responden a la realidad", añadió.

Para evitar que se produzcan este tipo de situaciones en el aula, la psicóloga hizo hincapié en la necesidad de "formar" a los docentes en materia de acoso escolar y de destinar más recursos para afrontar el problema. "No se dedican las horas necesarias para la educación de los alumnos en habilidades para la convivencia, ni para la preparación de los profesores", resaltó Magaz.

A pesar de que el número de casos graves de hostigamiento y agresión parecen haber disminuido en los centros escolares, Magaz recordó que el 30% de los escolares vascos se ha visto envuelto "alguna vez" en un caso de bullying . "Quizá ya no sean tan habituales los ataques directos como la rotura de objetos y las agresiones físicas, pero se mantienen las situaciones que se pueden considerar más leves , los que no implican un daño directo, pero suponen un gran sufrimiento para niños y adolescentes", afirmó.

La psicóloga se refirió, en concreto, al ciberbullying como fenómeno en auge. Esta variante del acoso entre menores se realiza a través de las nuevas tecnologías y, más aún, de las redes sociales que tanta popularidad han adquirido. "Facebook, Tuenti, Metroflog... Son herramientas que los escolares han incorporado en los últimos cinco años", analizó la experta.

El problema, según detalló, es que estos instrumentos destinados a la comunicación pueden ser utilizados para "suplantar la identidad" de una persona y conseguir así información confidencial, así como para "transmitir bulos a través de la red". Con la agravante, además, de que la extensión que alcanzan los mensajes difundidos por Internet superan los muros de la escuela.

"Los adultos vamos por detrás del crecimiento del uso de estas herramientas", identificó Magaz. Así que aconsejó a padres y educadores que "entren en la red y vean cómo funcionan" y, en caso de no estar familiarizados con Internet, "que acudan a un profesional". "Pero a los niños hay que hablarles de forma concreta sobre los riesgos existentes. No vale con decirles que puede querer hacerles daño, sino poner ejemplos que entiendan", indicó. Pero para ello, según resumió la experta, es necesario "dominar" el funcionamiento de las redes sociales.

• Un pionero programa para que los propios escolares aprendan a solucionar los conflictos
• Varios centros ponen en marcha en la CAV un sistema para transmitir habilidades de convivencia al alumnado

"Es imposible erradicar los conflictos y la agresividad de las escuelas. Son característicos de la vida de las personas. Pero hay que aprender a resolverlos". Esta afirmación de la psicóloga Ángela Magaz, directora del ciclo titulado Acoso y violencia en el centro escolar: prevención e intervención, que desde hoy se celebra en los Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco (UPV), es el punto de partida de un pionero programa de prevención del acoso escolar que la consultoría Grupo ALBOR-COHS ha coordinado en varios centros de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV).

Según explicó Magaz, una de las responsables de esta línea de "intervención sistemática", se puede aplicar en Enseñanza Infantil y Primaria. Se basa en la formación práctica de los docentes, de forma que éstos ponen en marcha "unas propuestas de análisis e intervención" en el aula, que son evaluados continuamente. Durante todo un curso, los educadores adquieren la experiencia y la formación para evitar casos de bullying y, en caso de que existan, actuar de forma adecuada.

"Se enseña a los escolares a identificar situaciones conflictivas, en las que alguna persona esté sufriendo. A partir de ahí, no se les da una solución, sino que aprenden a generar alternativas para buscar soluciones", explica Magaz.

Según resume la experta, el programa persigue "transmitir habilidades para la convivencia". Porque, en su opinión, los centros no dedican el tiempo suficiente a este apartado.

Magaz valora los buenos resultados que la intervención ha conseguido por el momento. "Los avances se notan hasta en el clima general de la escuela. No sólo cambian las conductas concretas de los escolares, sino que el ambiente de seguridad es mejor. Los niños se quedan con el aprendizaje de que los problemas se pueden resolver. Y los profesores también ganan en seguridad para afrontar este tipo de situaciones", resumió.

> Berria: Gazteak > ECUADOR: JOVENES GAYS REQUIEREN PLAN DE ASISTENCIA

• Jóvenes gays requieren plan de asistencia
• El grupo vulnerable propone abordaje de problemas que enfrentan los adolescentes. El Estado aplicará una guía. Activistas señalan que los menores de edad con diferencias sexuales y de género necesitan herramientas para afrontar ataques.
• El Telégrafo [Ecuador], 2009-07-17 # Lucía Real Hidalgo . Quito

• Antecedentes
• La Constitución de la República, en su artículo 11, indica que todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades.
• Nadie podrá ser discriminado por razones de sexo, identidad de género (…) orientación sexual…
• El artículo 66 de la Constitución reconoce y garantiza a las personas el derecho de tomar decisiones libres, informadas, voluntarias y responsables sobre su sexualidad, su vida y orientación sexual.
  

Luis Adrián Celi acaba de salir de su adolescencia, está confundido, lo único que sabe es que ahora, que es mayor de edad, no quiere volver a su casa. Agradece ya no tener que ir al colegio y ver a los compañeros “que atormentaban cada uno de mis días”, dice.

Luis Adrián, el único hijo varón de su familia, afirma que desde que era niño se sentía diferente a los demás e incluso sentía atracción por muchachos de grados superiores que él.

“Como era un poco afeminado mandaban a llamar a mis papás a cada rato y ellos justificaban mi comportamiento diciendo que se me habían pegado esas mañas por convivir solo con mujeres en mi casa, pero que estaban seguros de que en la adolescencia cambiaría”, recuerda.

Él cuenta que cuando entró a cuarto curso del colegio, que solo era para varones, sus compañeros lo tachaban de “mariquita, delicadita, dama, invertido y cambiado”.

Luis sabía que era gay, pero debido a la falta de información, asegura, “creía que tenía una enfermedad y debía buscar la forma de enderezarme”.

Al respecto, colectivos que trabajan en el tema de diversidad sexual y de género indican que hace falta atención estatal para asistir a los adolescentes y las familias que se enfrentan en la vida cotidiana a problemas por sus preferencias.

Efraín Soria, director de proyectos de la fundación ecuatoriana Equidad, asegura que la adolescencia se puede volver dolorosa y conflictiva, si es que no tienen la debida información o no aprenden a defenderse de los ataques trans, lesbios u homofóbicos.

“Las personas deben saber que no hay nada malo en él o ella. Simplemente poseen otra orientación y tienen los mismos derechos que cualquier heterosexual”, sostiene el activista, quien sugiere que se debe instruir a los menores de edad, cuyas familias no los apoyan, sobre la existencia de organizaciones que los pueden ayudar para que sean aceptados.

Soria rechaza la idea de que jóvenes de los grupos de gays, lesbianas, bisexuales, transexuales e intersexuales (GLBTI) tengan que vivir ocultos y no salir por miedo, vergüenza o presiones familiares.

El vivir así, añade, no solo trae consecuencias negativas a nivel psicológico, sino que los adolescentes, al querer tener una experiencia sexual, pueden adquirir VIH-sida o infecciones de transmisión sexual (ITS).

Susana Tamayo, responsable de prevención de VIH del Ministerio de Salud Pública (MSP), opina que es necesario brindar información clara y concisa al grupo GLBTI, en especial a los adolescentes, que son un colectivo vulnerable.

La funcionaria afirma que “es complicado hablar de sexualidad con jóvenes que aún ocultan su orientación, llevan una vida sexual clandestina y sin cuidado, que tienen temor de que sus padres y familiares se enteren”.

Pero indica que una de las herramientas desarrolladas por el MSP para informar a los adolescentes es la Guía de orientaciones básicas para atención clínica de hombres gays, bisexuales, personas trans y hombres que tienen sexo con hombres (GBTH) en los centros de servicios de salud, que será utilizada en dichos lugares a nivel nacional.

Este modelo de atención para la prevención y manejo de las ITS en los GBTH está basado en dos experiencias clave.

La primera, señala la cartera de Estado, fue desarrollada por el Instituto Fenway de Salud Comunitaria de Boston, un centro de atención clínica y cuidado de la salud sexual GLBT.

La segunda, es la experiencia acumulada por la Fundación Equidad en su trabajo con sus pares y el MSP.

Sectores de la minoría sexual recomiendan la ejecución de un trabajo fuerte con las familias, pues, acota el activista Daniel Moreno, son las primeras en coartar la libertad e identidad de los adolescentes GLBTI. “Obligan a sus hijos a permanecer en el ‘clóset’. Tienen padres machistas, homofóbicos o con represiones sexuales fuertes, quienes pretenden que sus hijos sean ‘machos’ y sus hijas bien ‘mujercitas’”.

Debido a esto, agrega Moreno, los adolescentes tienen miedo a explorar su sexualidad. Él dice que muchos de estos chicos deciden asumir su realidad cuando ya tienen familia o después de haber vivido experiencias nada satisfactorias.

“Otros nunca salen a la luz y se convierten en los primeros opresores de hijos que presentan una orientación sexual diferente a la llamada ‘normal’”, afirma.

Mientras que el pedagogo León Sierra, que trabaja con la temática, recalca que una de las formas para llegar a los adolescentes es incluir el tema de la homosexualidad dentro de los libros de educación sexual que se imparten en los colegios.

De esa manera, comenta, se lograría que los jóvenes crezcan sin prejuicios, gracias a la información que recibirían. “Esto haría que los adolescentes GLBTI conozcan su sexualidad, no se sientan extraños ni anormales y, por otro lado, que sus compañeros no los molesten ni discriminen”.

Él asegura que los activistas GLBTI impulsarán mediante la Asamblea Nacional, propuestas encaminadas a mejorar las condiciones de vida del grupo vulnerable y sus adolescentes.

Las propuestas de las que habla incluye charlas a los colegios, abordaje del tema gay en los textos de educación sexual, plantear diversos tipos de familias para ilustrar ciertos temas en libros de primaria, entre otras.

• Luis Celi . Integrante de la comunidad gay
• “Creía que tenía una enfermedad (por la preferencia sexual) y debía buscar la forma de ‘enderezarme’”.
• Susana Tamayo . Responsable de prevención de VIH del Ministerio de Salud Pública
• “Es complicado hablar de sexualidad con jóvenes que aún ocultan su orientación... y llevan una vida sexual clandestina”.
• Efraín Soria . Director de proyectos de la Fundación Equidad
• “Las personas (gays) deben saber que no hay nada malo en él o ella. Simplemente poseen otra orientación...”
  

• Datos
  

- En 2006 la Fundación Equidad y la Fundación Amigos por la Vida realizaron un estudio para estimar la incidencia del VIH-1 y de sífilis en la ciudad de Guayaquil. En esta ciudad las cifras fueron las siguientes: prevalencia para el VIH-1, 19,9%; prevalencia de sífilis, 27,5%.

- Ese mismo año las dos fundaciones realizaron una encuesta de aproximación al comportamiento de la población GBTH en seis ciudades del país, en relación con el uso del condón.

El 48,5% informó haber usado preservativo alguna vez con su pareja sexual; el 50% informó no haberlo usado nunca, y el 1,5% no respondió.

- Datos de la Organización Ecuatoriana de Mujeres Lesbianas señalan que la discriminación en la familia nuclear es del 73% y en la familia ampliada el 70,5%.

• Infórmate +
• La Fundación Equidad informa sobre los derechos del grupo. La organización trabaja en Baquerizo Moreno E7-86 y Diego de Almagro. Telfs.: (02) 2544337. Su página web es www.igualdadlgtb.blogspot.com
• El MSP trabaja en la prevención de VIH-sida. La entidad está en Av. República de El Salvador 950 y Suecia. Tels.: (02) 3814400, ext. 5607.

> Iritzia: Fernando Iwasaki > PROTEGER AL DEBIL, GAY O NO GAY

• Proteger al débil, gay o no gay
• ABC, 2009-07-08 # Fernando Iwasaki

Alguien debería darle un toque a los entusiastas de la discriminación positiva, porque han perdido otra magnífica oportunidad de quedarse callados. ¿Cómo es eso de que hay que proteger a los niños y adolescentes gays de la discriminación y la violencia escolar en los institutos? La iniciativa supone dos premisas que se me antojan discutibles: primero, que los alumnos gays por ser gays merecerían más protección que los demás y —segundo— que las autoridades escolares deberían identificar a los estudiantes gays de sus centros para protegerlos mejor. Creo que estamos ante un despropósito enorme y espero que alguien reaccione y aporte sensatez dentro del PSOE en general y del gobierno socialista en particular.

Pienso que una sociedad justa, o que aspire a serlo, debería proteger siempre a los más débiles, sin consideraciones de raza, sexo o religión. Es obvio que existen grupos expuestos a más riegos que otros, como las mujeres, los niños, los ancianos y también los inmigrantes y los homosexuales, pero de ahí a cerrar los ojos a otros casos de agresión y discriminación, media un abismo. ¿Qué ocurre con los adolescentes que son discriminados y agredidos por su debilidad física, su imagen estética o sus buenas notas? ¿No son dignos de protección?

Por otro lado, se me antoja un disparate conminar a los alumnos a descubrir públicamente su condición de homosexuales, primero porque estaríamos ante un brutal atropello estatal de la intimidad individual y —segundo— porque la adolescencia es una edad en la que no todo el mundo ha definido su sexualidad. De hecho, considero que se trata de un asunto delicadísimo donde las opiniones de los especialistas son más necesarias que las de los políticos, ya que la sexualidad de muchos individuos —homosexuales o heterosexuales— se ha definido o distorsionado como consecuencia de abusos perpetrados durante la adolescencia. ¿O es que los violadores y pederastas homosexuales tienen menos delito que los heterosexuales? ¿Hay que proteger también al violador homosexual?

Todo lo que no parta del principio de la defensa del ser humano y preferentemente de los más débiles me parece una aberración. Por lo tanto, la iniciativa de promover una campaña para proteger en los institutos a los alumnos gays no sólo me parece poco solidaria, sino poco inteligente. Incluso he leído que alguna eminencia políticamente correcta vería con buenos ojos la creación de institutos públicos para estudiantes gays. ¿O sea que no es progresista que haya colegios femeninos y colegios masculinos, pero sí sería progresista un colegio gay?

Me da exactamente igual que se financie con dinero público la caravana del «Orgullo Gay» y me parece legítimo que haya alcaldes y concejales que sueñen con ser la «Estrella de la Ilusión» de dicha cabalgata, pero no estoy de acuerdo con que los adolescentes sean conminados a reconocer públicamente su condición de homosexuales para escenificar una protección solidaria o una tolerancia de diseño, que luego televisiones públicas progresistas como Canal Sur se encargan de contradecir un día sí y otro también, encasillando a los gays en el denigrante estereotipo del mariquita gracioso y marujón.

Si queremos erradicar la violencia y los acosos de la enseñanza pública, enseñémosles a los adolescentes a respetar a todos los seres humanos y a defender siempre a los más débiles. No es políticamente correcto, pero sería lo más justo.

> Berria: Homofobia > "SE RESPETA POCO AL ADOLESCENTE HOMOSEXUAL"

• «Se respeta poco al adolescente homosexual»
• Monika Martín mantiene que los adolescentes homosexuales sufren todo tipo de exclusión en los colegios
• El Diario Vasco, 2009-07-03 # A.E . Eibar

«No le echaríamos de la cuadrilla, pero la relación sí cambiaría». Esa es la respuesta que dan los adolescentes al preguntarles que pasaría si algún amigo o amiga les dijera que es homosexual. Las psicólogas Monika Martín y Eider Goiburu dan clases de educación sexual en las aulas y han sido las encargadas del curso de UEU, sobre el Bullying homofóbico: ¿Cómo evitar en los jóvenes la discriminación por la diversidad sexual?. En el curso trabajarán los medios para evitar las actitudes homofóbas que se dan en la adolescencia.

Los adolescentes saben lo que es políticamente correcto: «Dicen que respetan a las personas homosexuales, pero con una distancia», señaló Monika Martín,quien trabaja en programas de educación sexual, y a la hora de hablar sobre la homosexualidad, ha visto que los jóvenes son homófobos: «Cuando están en grupo tienen unas actitudes muy homófobas. Quizás luego, de uno en uno piensen de manera diferente, pero la regla del grupo es distinta».

La diversidad sexual es un tema que se trabaja cada vez más en los centros escolares. Junto a los programas de educación sexual parecidos a los que participa Martín, Gehitu, la asociación de gays, lesbianas, transexuales y bisexuales del País Vasco, ha elaborado un programa especial. El nombre del programa es Homosexualitateaz hitz egin dezagun (hablemos sobre la homosexualidad) y ofertan un diverso material con conferencias, películas y exposiciones.

Martín ha querido destacar la importancia de ese programa: «Cuando acudimos a los colegios se nota mucho si han sido formados por Gehitu; los y las jóvenes tienen una actitud totalmente distinta».

En general, cuando las educadoras llegan a los colegios, se encuentran con un discurso homófobo. «Dicen lo que es políticamente correcto, pero luego hacen chistecillos tipo no me ducharía con él o ella». Después de tratar el tema en las dinámicas les preguntan cómo creen que se sentiría una persona homosexual en su clase y responden que se sentiría mal.

Según Monika Martín, «son conscientes de que su discurso es erróneo, y piensan que esa persona homosexual no expresaría su condición sexual delante de la clase. Si lo haría los y las adolescentes creen que la persona homosexual lo pasaría mal».

Exclusión
Las y los adolescentes homosexuales sufren todo tipo de exclusión: la soledad en el recreo, insultos, amenazas, cuchicheos... Por eso, por ejemplo, no suelen tener ganas de ir a los viajes de clase.

Un informe que acaba de elaborar Gehitu explica que el 94 % del alumnado ha sido testigo de abusos verbales contra las personas homosexuales, y el 52 % ha sido testigo de palizas. Aún así, no es fácil detectar estos casos de bullying en las escuelas: «El profesorado y los padres y las madres se dan cuenta de esto en casos graves, pero sino, piensan que son cosas de críos».

Para que los adolescentes no excluyan a sus compañeros homosexuales es importante que interioricen qué es la homofóbia. Con ese objetivo, en los programas de educación sexual exponen ejemplos de homofóbia en el ámbito internacional.

Según Monika Martín, «cuando se enteran de que en Europa sólo cuatro o cinco países respetan todos los derechos de las personas homosexuales, se dan cuenta de que tienen muchas dificultades para casarse, para adoptar... y que todavía existen muchas trabas para llevar una vida normal».

Respeto mutuo
Para que el respeto mutuo sea posible, los y las adolescentes tienen que ser educados en la diversidad sexual.

Martín opina que, para eso, es indispensable trabajar la empatía y el autocontrol: «Muchas veces ocurre que estigmatizan a la persona; no es como los demás. Pierde la naturaleza humana, y dificulta la empatía».

La clave está en que se den cuenta de lo que puede vivir su compañera o compañero; que se den cuenta de lo que puede llegar a sufrir.

• Datos
• Problemas: el adolescente homosexual sufre exclusión en los recreos y en actividades estudiantiles.
• Europa: Sólo cuatro o cinco países respetan los derechos de los homosexuales.
• Soluciones: Para que los adolescentes no excluyan a sus compañeros homosexuales es importante que interioricen qué es la homofobia.

> Berria: Hezkuntza > LOS GAYS SE MUEVEN CONTRA LA HOMOFOBIA EN LAS AULAS

• Los gays se mueven contra la homofobia en las aulas
• Las asociaciones de homosexuales organizan talleres para informar a los estudiantes sobre cómo afrontar su condición. La mitad del colectivo sufre algún tipo de violencia en clase
• Público, 2009-05-26 # Susana Hidalgo • Madrid

Clase de 3º de ESO (15 y16 años) en el instituto de Cadalso de los Vidrios, una localidad madrileña de 3.000 habitantes. Pablo López, homosexual de 28 años y activista de la Fundación Triángulo, una de las asociaciones que encabeza la lucha a favor de los homosexuales, acude a dar un taller sobre tolerancia a los chavales. Pablo pregunta a uno de los chicos:

- José Mari, ¿eres un hombre o una mujer?

- Un hombre.

- ¿Por qué?

- Joé, porque tengo huevos. (Risotada general).

Para muchos chavales, que apenas han salido de su municipio, Pablo es el primer gay reconocido con el que hablan cara a cara. El Rafita, un señor del pueblo, también es gay, pero ellos sólo han oído rumores sobre el tema. "Ah, y luego está la lesbiana de Cenicientos [localidad próxima]", apunta una chica, recalcando mucho la singularidad con ese "la".

Hora de clase, esta vez sustituida por la charla de la Fundación Triángulo. Los chicos miran y remiran a Pablo con curiosidad. Viste moderno, es guapo y simpático, lleva pendiente y zapatillas de moda.

Nueva pregunta a otro alumno, que retuerce nervioso las manos:

- Si un amigo tuyo te dice que es gay, ¿qué harías?

- ¡Buf, no sé! Le diría que se lo pensara mucho, que se equivoca.

La labor con los chavales es ardua. Muchos reconocen que utilizan la palabra "maricón" como un insulto y que les costaría aceptar una amistad con un homosexual. Víctor, otro alumno, resume en una frase su rechazo a los gays: "Desde chiquinino me han enseñado así. Y ya está, no me gusta".

El activista se esfuerza en explicar a los alumnos que si hay un compañero homosexual y no se atreve a decirlo, "lo estará pasando muy mal". Silencio en el aula y gestos de asentimiento.

El sentir general de los chicos de esta clase coincide con los datos generales: el 30% de los jóvenes varones reconoce haber participado en acciones homofóbicas (insultos, agresiones, burlas), según un informe de la Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales (FELGTB). Una de cada dos personas con estas inclinaciones sexuales dice haber sufrido algún tipo de violencia en su centro educativo, según el estudio.

Cómo contarlo en casa
Las asociaciones de gays y lesbianas muestran una especial preocupación por los chicos y chicas de las localides pequeñas. "Esos que nunca saldrán del armario hasta que lleguen a Chueca [barrio gay de Madrid] y se sientan liberados", explica Pablo.

Alarmados porque las nuevas generaciones no han recogido el testigo de la tolerancia, la Fundación Triángulo organiza talleres en institutos, y la FELGTB visitó recientemente al Defensor del Pueblo para mostrarle su preocupación. "Para los jóvenes de las zonas rurales faltan referentes homosexuales positivos. Un chico de pueblo vive la homofobia del instituto en silencio porque tampoco lo puede contar en casa. Como dice una amiga: La diferencia entre un adolescente negro y uno gay es que el negro no tiene que contárselo a sus padres", ironiza Antonio Poveda, presidente de la FELGTB.

El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha pedido a la FELGTB que le ceda todos los datos de que dispone para poder iniciar unainvestigación.

Otro frente antihomófobo lo forma el programa de igualdad de la Fundación Triángulo. Pablo explica que muchos chicos creen que son tolerantes sólo porque no pegan o insultan a los homosexuales. "Pero luego reconocen que no tendrían un amigo gay, y eso es lo que hay que cambiar", asevera.

Rubén López, de 29 años, sabe bien lo que es ser homosexual en una localidad pequeña. Él es de Talavera de la Reina (Toledo) y recuerda que de los 12 a los 20 años se quitó "la pluma". "Mi pueblo tiene ya 83.000 vecinos, pero la mentalidad es conservadora. Tuve novias, me masculinicé, creía que era un bicho raro", cuenta Rubén, portavoz de Arcópolis, asociación para universitarios homosexuales, y de Bolo Bolo, la agrupación gay de Talavera. Como otros tantos, salió del armario cuando se trasladó a vivir a Madrid. "Después de la visibilidad, de que te vean una vez dándote un beso, viene la normalización: que te puedan ver siempre", aclara.

Rubén cuenta su historia a las puertas de Metrochueca, el primer bar de ambiente de Talavera. El local abrió hace apenas un mes y no fue bien recibido por una parte de la sociedad talaverana, que hizo un llamamiento a manifestarse en contra el día de la inauguración. "¡No podemos permitirlo. Nuestros hijos no tienen por qué presenciar a dos personas del mismo sexo besándose!", rezaba la convocatoria en la red social Tuenti. Pero las amenazas quedaron en nada. "Se juntaron cuatro niñatos en la puerta y ya", explica Panchi de Benito, de 36 años, lesbiana y promotora del bar. Panchi trabaja en Madrid de lunes a viernes y todos los fines de semana se desplaza a Talavera a gestionar el local. "Si tuviese la discoteca en Madrid, con más posibilidad de público, lo tendría sólo para chicas", dice esta empresaria.

El pasado viernes por la noche un grupo de adolescentes gays bailaba dentro del local. Había también público hetero que había salido a divertirse. Rafa, de 24 años, servía copas detrás de la barra. "Yo nunca he salido del armario porque nunca he entrado. He estado toda la vida fuera", contaba resuelto, antes de ofrecer a unas chicas un chupito gratis.

A su lado, María, de 23 años, talaverana que estudia en la capital, explicaba: "Salí del armario cuando me fui a Madrid. Allí eres anónima". Ella cree que las mujeres lo tienen aún más complicado que los hombres en eso de visibilizar su identidad sexual. Y, antes de seguir divirtiéndose, lanza un mensaje a los más jóvenes: "Que salgan del armario en cuanto escuchen los primeros rumores, ¡no hay nada peor que aguantar cotilleos!".

Un acoso sutil más allá del insulto o las palizas
Los institutos son lugares “especialmente homófobos”, según el informe ‘Actitudes ante la Diversidad Sexual de la Población Adolescente’, que en 2007 elaboró la FELGTB a partir de datos extraídos de dos institutos de Madrid y Gran Canaria. El informe ‘Actitudes’ señala que más del 80% de los estudiantes ha escuchado insultos contra los homosexuales en clase. El acoso se practica muchas veces de una manera sutil. “La injuria constituye el arma principal de la homofobia y es el elemento que cualquier gay o lesbiana ha sufrido a lo largo de su vida”, dice el informe. En un instituto de Rivas (Madrid), un profesor dirige una experiencia pionera. Desde su tutoría intenta transmitir los valores positivos que hay en la homosexualidad.

> Berria: Homofobia > CATALUNYA: SOLO 11,4% DE LAS VICTIMAS DE HOMOFOBIA ESCOLAR SE LO DIJO A SU FAMILIA

• Sólo 11,4% de las víctimas de homofobia en la escuela se lo dijo a su familia
• EFE, 2009-05-21 # Barcelona

Uno de cada tres escolares que sufren acoso por parte de sus compañeros debido a su condición homosexual padecen en silencio estas agresiones, y sólo un 11,4% de ellos informaron a su familia de que estaban siendo víctimas de este tipo de bullying, según el Instituto catalán de estudios de la violencia.

Los lugares donde se presentan mayores situaciones de acoso homofóbico son el patio de la escuela, con el 32,5%, fuera del recinto escolar (29,4%), la propia aula (11,7%) y los pasillos del centro (11,7%), entre otros puntos, según datos del estudio EXPERIéNCES, promovido por el Instituto Catalán de Estudios de la Violencia.

El informe ha sido elaborado con los datos recogidos por medio de un cuestionario realizado en colaboración con el Casal Lambda, Familias Lesbianas y Gays FLG, Asociación de Madres y Padres de Gays y Lesbianas, el Front d'Alliberament Gai de Catalunya, el Consell de la Juventut de Barcelona y SOSBullying.

El 34,3% de los escolares homosexuales que sufrió acoso no lo contó a nadie, un 20% recurrió a amigas, un 17,4% a amigos, un 11,4% a la familia, un 11,4% al profesorado y un 2,8%, a compañeros de clase, el mismo porcentaje que decidió acudir al tutor.

Un sistema de mensajería instantánea como el messenger se ha convertido en el medio más utilizado por los acosadores. El estudio señala que un 23,5% de los escolares homosexuales víctimas de bullying fueron insultados por este medio, seguido por la tradicional pizarra (8,8%), los anónimos (5,8%) o el teléfono (5,8%), entre otros.

El trabajo destaca la soledad con la que la que los jóvenes viven este tipo de acoso, que subraya se realiza con "impunidad" ya que tienen lugar en espacios públicos de las escuelas, y que en muchos casos cuando se denuncian no se tiene en cuenta el carácter homofóbico de las agresiones sufridas.

Los responsables del informe señalan que la diversidad sexual continúa siendo una cuestión incómoda para muchos equipos docentes, y que las chicas y chicos homosexuales reclaman la intervención y la presencia de los profesores en las situaciones de acoso.

Asimismo, se destaca la importancia de establecer "una red social fuerte" para la prevención formada por la familia, el círculo de amigos y el profesorado.

Esta investigación tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de las experiencias escolares vividas por jóvenes que por su opción sexual han vivido o pueden vivir situaciones de homofobia en las escuelas de Cataluña.

> Berria: Indarkeria > MAS DEL 50% DE ADOLESCENTES HOMOSEXUALES ACOSADOS HA PENSADO EN SUICIDARSE

• Más del 50% de adolescentes homosexuales acosados ha pensado en suicidarse
• Público, 2009-05-13 # EFE • Madrid

La Fundación Triángulo Juventud ha denunciado hoy que más del 50 por ciento de los adolescentes homosexuales y bisexuales víctimas de acoso escolar ha pensado en suicidarse y un 40 por ciento ha intentado autolesionarse, según un estudio realizado en Reino Unido.

"Tenía tal sentimiento de inferioridad y de culpabilidad que llegué a pensar en suicidarme", ha confesado Rocío, homosexual española de 22 años y activista de la fundación.

Con el fin de acabar con la discriminación, la Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales (FELGTB) y otras organizaciones homosexuales han presentado diversas iniciativas para reivindicar que se declare el 17 de mayo como el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia.

El presidente de la Fundación Triángulo Juventud, Pablo López, ha subrayado la importancia de la celebración de este día, ya que en España "sigue habiendo una homofobia sutil" y una "falsa aceptación" entre los familiares.

La Fundación Triángulo iniciará una campaña contra la exclusión dirigida a los adolescentes mediante talleres informativos en institutos y una guía para ayudarlos en el proceso de aceptación de su identidad sexual, en la que han colaborado jóvenes homosexuales que comparten sus experiencias.

Para orientar a los educadores, la página web de la fundación ofrece una base de datos con información útil porque han afirmado que "muchos profesores se sensibilizan, pero no saben cómo actuar".

Además, han informado sobre el Programa de Orientación Rural dirigido a los adolescentes de zonas no urbanas porque, a su juicio, tienen mayores dificultades para declarar su condición sexual.

Pablo López también ha destacado que las lesbianas lo tienen "más difícil" para manifestar su orientación porque hacen falta "más referentes públicos" con los que se sientan identificadas.

Respecto a la asignatura Educación para la Ciudadanía, han recalcado que "es una asignatura bastante importante y necesaria" porque hay sectores que juzgan desde el desconocimiento y los prejuicios a los homosexuales.

En paralelo, varias organizaciones han presentado el videoclip de la canción "Mujer Imperfecta" con la actriz Carla Antonelli y el compositor Víctor Navajo, donde pretenden hacer visibles a los transexuales, "el colectivo más castigado por la exclusión y los crímenes de odio".

> Iritzia: Felix Etxeberria > CONTRA EL ACOSO ESCOLAR, DOS "HOSTIAS" A LA DIRECTORA

• Contra el acoso escolar, dos 'hostias' a la directora
• Noticias de Gipuzkoa, 2009-03-31 # Felix Etxeberria • Catedrático de Pedagogía de la UPV

Tras haber leído las entrevistas aparecidas hace unas semanas y la polémica que ha creado la intervención de la presidenta de la Asociación Contra el Acoso Escolar, ACAE, sobre la situación de la violencia escolar en el País Vasco, he tenido diferentes reacciones: sorpresa, estupor, indignación y risa. Todo ello provocado por las falsedades, simplezas y disparates que expresa la señora Amparo García.

Sorpresa
He buscado alguna publicación, algún estudio o investigación de la presidenta, Encarna García, y no he encontrado nada. He consultado la página web de la asociación y tampoco hay señales de ninguna investigación, ningún informe, ningún trabajo o relación con alguna cosa que se asemeje a la información necesaria para poder defender las conclusiones tan firmes que parece justificar. No hay nada de nada. Solamente nos queda la referencia de lo que ella dice. Invito a los lectores a que visiten la página web de la asociación ACAE.

Por otra parte, la única información que nos proporciona la página web de la asociación tiene que ver con cuatro apartados: registrarse, temas, miembros e imágenes. Pues bien, en ninguno de ellos hay ninguna información añadida. Solamente, en el capítulo "miembros", aparece la lista de unas quince personas relacionadas con la asociación. Nada de nada.

Es curioso que no haga referencia a los importantes trabajos que en materia de violencia escolar se han llevado a cabo en España, como el del Defensor del Pueblo, José Sanmartin en el Instituto Reina Sofía sobre la violencia, las investigaciones de Rosario Ortega, o los trabajos llevados a cabo por el Observatorio Internacional de la Violencia Escolar, presidido por Debarbieux. En todos ellos se habla de la complejidad de la violencia escolar, y el rechazo a encontrar respuestas simplistas ante los problemas de convivencia. En ninguno de estos estudios se habla de que el País Vasco tenga más violencia que otras comunidades autónomas. Es también sorprendente que Encarna García no sepa que el País Vasco es la Comunidad Autónoma que más desarrollados tiene los programas de convivencia en la escuela, con más de 300 centros llevando a cabo este tipo de experiencias que pretenden prevenir los problemas y desarrollar fórmulas de convivencia en las aulas. Por otra parte, tal y como reflejan los distintos informes emitidos por el Ministerio de Educación y Ciencia español, el País Vasco figura a la cabeza de los mejores indicadores de calidad educativa, con menor fracaso escolar, menos repetidores, más recursos, más alumnado escolarizado, menor número de alumnos por aula, etc. Respecto al tema de la violencia escolar, existen documentos, materiales y protocolos de actuación, teléfonos de atención y otros recursos para que quienes estén interesados en abordar el tema de la violencia en las aulas pueda tener los medios adecuados para trabajar en esa línea (www.hezkuntza.net). Fue precisamente a partir del caso Jokin cuando más se desarrolló este tipo de actuación, aunque antes que ocurriera el desgraciado suceso de Hondarribia ya existían los planes de convivencia en las escuelas. En la misma página web del Gobierno Vasco se muestra que el acoso escolar en la CAPV ha descendido en los últimos años, tanto en Primaria como en Secundaria.

Disparates
Cuando la periodista le pregunta "¿Existe algún perfil concreto del acosador?" Responde que no, pero a continuación nos dice cuál es ese perfil: "En general son niños y niñas que se educan solos, que no tienen ni referencias ni límites y pasan mucho tiempo sin la compañía de sus padres". ¿En qué quedamos? ¿Hay o no hay un perfil del acosador?

"¿Por qué cree que el acoso escolar acapara ahora una mayor atención en los medios de comunicación?". "Puede deberse también a que hemos dado a conocer la asociación tanto en España como en Portugal." Sin embargo, unas líneas más abajo no duda en afirmar que "este tema es tabú en todos los estratos de la sociedad, la educación y la vida política. Y si no se habla difícilmente se podrá solucionar". A ver si nos aclaramos. ¿Es un tema que acapara la atención de los medios de comunicación o es un tema tabú del que no quiere hablar nadie? ¿Qué podría decir acerca de los niños y niñas que presencian el acoso? "Los solemos llamar cómplices silentes... Son cómplices de un delito que se está cometiendo, y deberían ser castigados también".

Siguiendo las pautas de la presidenta, habrá que castigar también a los espectadores, a los testigos, a los despistados, y al final, a todo el centro. Ya tenemos una nueva doctrina pedagógica: castigar a todos. Por lo visto, no hace falta formar, concienciar, entrenar, mediar o cooperar.

Falsedades
Entre las numerosas afirmaciones de la presidenta de ACAE vamos a destacar las siguientes por su total alejamiento de lo que los expertos en materia de violencia escolar defienden:

"¿Le parece que las medidas tomadas hasta ahora han sido suficientes?" "Se ha gastado mucho dinero en llenar los colegios de papeles, dinero que se pudre encima de las mesas y no sirve para nada".

¿Piensa que tiene solución? "Difícilmente a estas alturas... después del caso Jokin ya se tendrían que haber tomado medidas para la lucha contra el acoso escolar, pero no se ha hecho nada...." También se permite el lujo de censurar los planes de convivencia, porque "los profesores no están preparados para enfrentarse al acoso". Así de tajante es la presidenta. No hace falta entrar en matices, ni discutir, ni informarse. Zanja el asunto con un "no se ha hecho nada". Como lo desconoce todo, descalifica todo y a todos. Solamente quedará ella y su asociación como salvadora de los acosados.

Afán de notoriedad
La presidenta se considera una experta en el tema y aparece siempre dispuesta a "ayudar" a los pobres acosados y sus familias, especialmente las del País Vasco, que "no cesan de llamarle". Pero no repara en descalificar a quien no quiere aceptar su desinteresada ayuda:

Respecto al consejero vasco de Educación dice: "El responsable de Educación que tienen ustedes aquí, ni está ni se le espera. Le he llamado en repetidas ocasiones para interceder en algunos casos de acoso que se han registrado en el País Vasco y jamás se pone, no he podido hablar nunca con él".

"Uno de los casos más graves está sucediendo aquí, en Donostia... También por eso he decidido venir".

Encarna García dice sobre este tema que "me puse en contacto con el colegio cuando tuve conocimiento del caso de esta menor, pero en el centro no hicieron nada, al igual que ocurrió con el consejero". "Desde ACAE queremos ayudar a los padres a asumir el problema del acoso. Queremos ofrecer también información para que sepan, desde los colegios e Institutos cómo actuar". Al parecer, ella tiene las fórmulas y las ideas para ayudar a la pobre gente acosada, pero nadie le hace caso. ¿En qué consiste esa ayuda?

El plan de ayuda
Finalmente, todo queda clarificado cuando descubrimos en qué consisten las ayudas que la presidenta de ACAE nos puede ofrecer para salvar a nuestros pobres acosados del País Vasco. Según podemos saber, los tribunales de Gijón condenaron en 2005 a la presidenta de ACAE por amenazar a la directora del colegio concertado en el que su hija estudiaba y sufría acoso. Según dicha sentencia, Encarna García amenazó a la responsable del centro con "ofrecerle dos hostias". La flamante presidenta fue condenada a indemnizar a la directora del colegio, con el pago de una multa de 15 días, con una cuota diaria de doce euros. Como rasgo de su buena voluntad, nuestra salvadora de los acosados, ruega por nosotros, pidió al juez que "el dinero de la multa que se me ha impuesto vaya destinado a alguna organización benéfica". Todo corazón.

Interrogantes
¿De dónde saca argumentos para criticar y servir de consejera, cuando no tiene ningún estudio o investigación que avale lo que está diciendo? ¿Cómo se extraña de que no le hagan caso las asociaciones de padres de Gijón, la directora del instituto, y otros responsables educativos de allí y de aquí si como método de ayuda lo que ofrece son dos hostias ? ¿Cómo se entiende que le lluevan las críticas públicas desde el Ayuntamiento de Avilés en 2006 y en otras comunidades autónomas? ¿Quién invitó a Encarna García a venir a Donostia, en plena campaña electoral, para acosar a nuestro sistema educativo?

> Iritzia: Imanol Zubizarreta / Ana Puente > TOLERANCIA CERO

• Tolerancia cero
• El Diario Vasco, 2009-02-27 # Imanol Zubizarreta y Ana Puente / Firman también este artículo Josu Agirre, Juan Carlos Adot, Josu Etxaburu Osa, Reyes Lengaran, Xabier Mendizabal, Paloma Serrano Diez-Carredo, representantes de Baikara, Bige, Bihe y Sarean, Federaciones de madres y padres y directores de Primaria y Secundaria de la Escuela Pública Vasca

Ante las informaciones que sobre acoso escolar han aparecidas hace unos días en distintos medios, los cuales han investido, de facto, de autoridad a la persona que realizó las declaraciones y han dado por veraces los datos por ella planteados, no podemos más que mostrar nuestra extrañeza y nuestro malestar, desde el conocimiento de la realidad que disponemos, con respecto al mensaje que se ha querido trasladar a las comunidades educativas en particular y a la ciudadanía en general.

Una vez que la Administración Educativa ha resituado el debate en el punto del que nunca debió salir, queremos desde nuestro posicionamiento invitar a toda la comunidad educativa a seguir trabajando para erradicar el maltrato entre iguales.

Decía el psiquiatra español Luis Rojas Marcos que «La violencia se aprende», y que por tanto un niño o una niña que crece en un ambiente en el que falta seguridad, afecto y estímulo tiene más difícil superar una adversidad y madurar de forma saludable.

Ante problemas como éste, cuyo origen no está únicamente en el centro escolar, es frecuente que algunas familias piensen que corresponde a la escuela el resolverlos, y en el centro de estudio se opina lo contrario, por lo que hay un desequilibrio entre las expectativas de las madres y padres y de los centros. Conseguir una buena e intensa comunicación sobre los estudiantes, es clave para asegurar una correcta educación y una convivencia óptima. Para ello, el acuerdo de la función de las familias y el profesorado es necesaria para evitar que las expectativas de unas y de otros se frustren.

Las experiencias en el ámbito de la convivencia, desarrolladas en los centros públicos, y la implantación reciente de los planes y Observatorio de la Convivencia, son un buen indicador del interés de nuestro sistema educativo por profundizar en el modelo de escuela inclusiva en el que venimos trabajando.

Con el Decreto de Derechos y Deberes del Alumnado, recientemente publicado, todos los estamentos que intervenimos en la educación, tenemos la oportunidad de articular medidas consensuadas que orientadas a los objetivos que se persiguen en el Plan de Convivencia del Centro, contribuyan a la mejora del clima y éxito escolar.

Sin poner en duda, que entre las medidas a adoptar para hacer frente al acoso entre iguales, también debe estar el utilizar la sanción de modo reeducativo, no es menos cierto, que la sanción no es por sí sola la solución del problema, sino que es la prevención la que debe impedir que se produzca. Queda un importante camino por recorrer para desarrollar en el alumnado las competencias transversales fundamentales, como «aprender a desarrollarse como persona» y «aprender a vivir juntos», si queremos incidir eficazmente en el aspecto preventivo antes señalado. La respuesta de los centros, la calidad de los programas de formación del profesorado y los medios humanos y técnicos que disponga la Administración, serán factores fundamentales en la consecución de este objetivo.

Nuestro convencimiento, de que el trabajo conjunto y sistemático entre todos los agentes educativos es una buena forma de hacer frente con eficacia a problemas sociales como el acoso entre iguales, nos lleva a familias y direcciones de centros a acordar planes para trabajar las competencias transversales que nuestro currículo escolar persigue. Las experiencias que se están impulsando sobre educación emocional son buen ejemplo de ello.

El profesorado, las madres y padres, los servicios de orientación de los centros, coincidimos en la necesidad de colaborar entre todas y todos para tratar de erradicar este problema. En este sentido, las redes colaborativas de la Enseñanza Pública del País Vasco, son un buen modelo de trabajo para identificar los problemas de los centros, compartir estrategias y colaborar con los servicios educativos en la búsqueda de soluciones.

En este contexto, siempre han sido bien recibidas las aportaciones de otros agentes y asociaciones de otras comunidades autónomas, no así aquellas que sin haber tenido interés por conocer nuestro trabajo, vienen a hacer valoraciones gratuitas poniendo en duda la profesionalidad del profesorado y el trabajo colectivo que venimos desarrollando en los centros educativos del País Vasco. También ante estos, tolerancia cero.

> Berria: Hezkuntza > LA RED EDUCATIVA VASCA DETECTO 60 CASOS DE MALTRATO ESCOLAR GRAVE EL CURSO PASADO

• La red educativa vasca detectó 60 casos de maltrato escolar grave el curso pasado
• "Educamos para que haya menos conflictos en clase y cuando los hay no miramos a otro lado". Durante el año académico 2006-2007 se registraron 69. El Departamento de Educación observa que el 'bullying' está "a la baja" pero llama a mantener la guardia
• Noticias de Gipuzkoa, 2009-02-18 # Idoia Alonso • Bilbao

"Que se metan con el consejero de Educación en campaña electoral es normal. Lo que no vamos a tolerar es que se ponga en cuestión la profesionalidad, la implicación y la sensibilización de nuestros profesionales" en la atención del acoso escolar. Así respondió ayer el Departamento de Educación del Gobierno Vasco a las declaraciones efectuadas el lunes en Donostia por la presidenta de la Asociación contra el Acoso Ascolar (ACAE), quien afirmó que el "99% de los profesores mira a otro lado" ante el bullying .

El viceconsejero de Educación, Pedro Otxoa; el inspector general de Educación, Juan Mari Aztiria; y director del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa no Universitaria (ISEI- IVEI), Josu Sierra, comparecieron en una inusual rueda de prensa en Bilbao para desmentir la información "infundada" y "carente de base" hecha pública por la ACAE que sitúa a Euskadi a la cabeza de las comunidades autónomas con más casos de bullying , sólo por detrás de Valencia. En función de esas cifras, el 22% de las 9.117 llamadas de teléfono que recibió su asociación el año pasado provenía de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV); es decir, cerca de 2.000 familias vascas habrían denunciado el acoso al que se vieron sometidos sus hijos durante el curso pasado.

El inspector general de Educación aclaró que a lo largo del curso 2007-2008 se registraron 60 casos de "maltrato escolar grave" de los que catorce derivaron en denuncia policial. Aztiria informó de que en el curso 2006-2007 se registraron 69 casos de maltrato escolar, de los que diez terminaron en denuncias policiales; y a fecha de 13 de febrero la Inspección educativa ha contabilizado 23 casos graves y tres denuncias.

Además, en el curso 2006-2007 se abrieron 23 expedientes disciplinarios por este motivo a otros tantos menores y se incrementaron las medidas de vigilancia en 60 episodios de bullying ; en el periodo 2007-2008, los expedientes fueron también 23 y los casos en los que se aumentó la seguridad, 55. En el presente curso, se han abierto ya once expedientes y se ha reforzado la vigilancia en 19 casos.

"El acoso escolar es un fenómeno contenido y que va a la baja", manifestó Aztiria. No obstante, reconoció la gravedad del asunto, puesto que "detrás hay personas, chicos y chicas, que están sufriendo y es responsabilidad de todos los centros y el profesorado estar encima del fenómeno, implicarse y buscar soluciones" al tiempo que alertaba de que están surgiendo "nuevas formas" agresivas como el ciberbullying . Aztiria subrayó la "fuerte sensibilización" del profesorado y consideró que se está trabajando "en buena línea".

Las declaraciones efectuadas por la presidenta de ACAE han caído como un jarro de agua fría en la comunidad educativa vasca, que está en el punto de mira de esta asociación por "mantener una actitud pasiva y en la que prima un corporativismo exacerbado". Alberto Pérez, director del Instituto Toki Alai de Irun, salió ayer al paso de estas afirmaciones para defender la labor que desempeñan tanto el profesorado como los equipos directivos de los centros escolares vascos.

Con 30 años de profesión a sus espaldas, Pérez negó que la convivencia en las aulas sea peor que hace algunos años y tachó las informaciones facilitadas por ACAE de "mentira". "No se qué realidad observan, desde luego no es la que yo conozco, que es la de los centros públicos del País Vasco y es completamente distinta". Tras presenciar la charla de la polémica, Pérez consideró que la intervención de Encarna García se enmarca en la campaña electoral. En este sentido, comentó que tiene "la sensación de que esto es una maniobra política y que cuando alguien se presenta en una charla y dice que viene a por la cabeza del consejero no demuestra mucha profesionalidad".

Este veterano de la enseñanza destacó la labor en prevención que se viene desarrollando en los centros desde hace años, incluso antes de la aprobación del decreto de Derechos y Deberes del alumnado, que tachó de "muy positivo".

"En la realidad que yo conozco los docentes nos implicamos, los equipos directivos nos mojamos en la prevención y control", explicó Pérez. Aun así, reconoció la existencia de casos graves de bullying , aunque negó las acusaciones de ACAE: "Esto parece que es Sodoma y Gomorra y que en los centros estamos en guerra continua, pero es mentira". "En el sistema educativo vasco educamos a los alumnos para que haya menos conflictos y cuando los hay tratamos de resolvernos y no miramos a otro lado", puntualizó.

> Berria: Hezkuntza > EL GOBIERNO VASCO ENMARCA LOS DATOS DE BULLYING DE LA ASOCIACION ACAE EN LA PUGNA ELECTORAL

• El Gobierno Vasco enmarca los datos de 'bullying' de la asociación Acae en la pugna electoral
• La presidenta de Acae, Encarna García, afirmó que los escolares vascos y valencianos son los que más llamaron a esta asociación en 2008 para denunciar acoso escolar
• El Diario Vasco, 2009-02-18 # EFE

El viceconsejero de Educación, Pedro Otxoa, cuestionó ayer «la base científica» de los datos ofrecidos la víspera por la Asociación contra el Acoso Escolar (Acae) sobre los casos detectados en Euskadi y enmarcó su divulgación dentro de la pugna en la campaña electoral vasca .

La presidenta de Acae, Encarna García, afirmó que los escolares vascos y valencianos son los que más llamaron a esta asociación en 2008 para denunciar acoso escolar o bullying, y sostuvo que en el 99% de estos episodios los profesores niegan que ocurra este fenómeno en sus aulas.

Otxoa aseguró ayer, en rueda de prensa, que no acepta «la base científica de estas afirmaciones» y advirtió de que no tolerará que «se ponga en cuestión la implicación de los servicios educativos y de los profesores». El viceconsejero enmarcó las afirmaciones de Acae -organización asturiana que opera en el ámbito nacional- en la campaña electoral vasca, durante la que «vale todo y vale darle leña al consejero».

Otxoa sostuvo que Educación ha trabajado de forma «provechosa» en la lucha contra el acoso escolar y que esta actitud de «tolerancia cero» hacia el bullying «ha dado sus frutos», ya que los datos indican una «tendencia hacia abajo» en la cifra de casos. Según Educación, en el curso 2006-2007 se registraron 69 casos de acoso escolar, de los que 10 terminaron en denuncias policiales; en el curso 2007-2008 hubo 60 casos y 14 denuncias; y en el presente curso, a fecha del 13 de febrero, se han contabilizado 23 casos y 3 denuncias.

> Berria: Hezkuntza > EL PAIS VASCO ES LA SEGUNDA COMUNIDAD CON MAS CASOS DE BULLYNG TRAS VALENCIA

• El País Vasco es la segunda comunidad con más casos de 'bullying' tras Valencia
• La asociación Acae recibió durante el año pasado 9.117 denuncias, de las cuales el 20% procedían de Euskadi. Su presidenta criticó la falta de respuesta del departamento de Tontxu Campos. «Pese al tiempo transcurrido desde la muerte de Jokin, no se ha conseguido nada». El 80% de los casos de acoso registrados se cometen en centros concertados. «Nosotros estabámos enviando a nuestra hija al matadero y no lo sabíamos»
• El Diario Vasco, 2009-02-17 # Javier Peñalba • DV

«Valencia y el País Vasco son las comunidades españolas que más casos de acoso escolar registraron el pasado año», manifestó ayer Encarna García Fernández, presidenta de la Asociación Contra el Acoso Escolar (Acae) de Asturias. En 2008, dicha asociación recibió en sus sedes un total de 9.117 llamadas, de las que el 20% procedían del País Vasco. Añadió que del total de los asuntos registrados por esta entidad en España, el 80% se produjeron en los centros concertados.

García Fernández, que ofreció ayer una conferencia en Donostia organizada por la Asociación Sindical de Ayuda Domiciliaria de Gipuzkoa (Asade), criticó la política del Gobierno Vasco, principalmente la de su consejero Tontxu Campos. «El responsable de Educación que tienen ustedes aquí, ni está ni se le espera. Le he llamado en repetidas ocasiones para interceder en algunos casos de acoso que se han registrado en el País Vasco y jamás se pone, no he podido hablar nunca con él. No quiere saber nada del problema», manifestó.

La presidenta de la asociación recordó en este sentido el caso de Marta, desvelado por este periódico, una joven donostiarra que debido al bullying que sufría tenía que ir escoltada por agentes de la Ertzaintza a la ikastola. «Este es un problema gravísimo que está enquistado en el tiempo, en el que tenía que haber actuado la consejería y Asuntos Sociales. El silencio ha sido total, la ley de la omertà. Con la capacidad económica, social y política que hay en el País Vasco, me sorprende que no se haya adoptado ninguna medida para solucionar este caso. Cuando hay interlocutores válidos se soluciona todo», precisó.

Hace dos años
Los malos tratos hacia Marta comenzaron hace dos años cuando compañeros de la ikastola donde estudia, ubicada en la capital guipuzcoana, decidieron hacerle la vida imposible con reiteradas amenazas, insultos y vejaciones hasta convertirla en objeto de mofa. El desprecio, además de en el centro escolar, también lo sufría en la calle así como en su casa, a través de su ordenador personal, en el que recibía mensajes ofensivos.

El acoso hacia esta joven, que actualmente tiene quince años, continuó el año pasado con una sucesión de insultos y menosprecios hasta que la situación se hizo insostenible y la policía tuvo que actuar. Actualmente, Marta sigue con problemas aunque continúa yendo a clase, en un centro distinto al anterior.

La presidenta de Acae, asociación que nació en Asturias aunque ahora actúa en toda España, se puso en contacto con el colegio cuando tuvo conocimiento del caso de esta menor, pero en el centro «no hicieron nada, al igual que ocurrió con el consejero vasco de Educación, Tontxu Campos», aseguró.

Antes y después de Jokin
Encarna García también se refirió a la muerte de Jokin Zeberio, hace casi cinco años en Hondarribia. Dijo que el fallecimiento de este adolescente, maltratado por sus amigos, supuso un antes y un después en el acoso escolar. «Antes se hablada del bullying de una manera muy sibilina. Nadie admitía que esta forma de agresión existía. Nosotros nos rompíamos la crisma, yendo de un sitio para otro advirtiendo del problema y sólo recibíamos como respuesta la negación de lo evidente. Por eso, cuando sucedió lo de Jokin hubo una especie de revulsión interior de los poderes fácticos de este país y no les quedó más remedio que reconocer que realmente había un serio conflicto», señaló.

La presidenta de la asociación asturiana indicó que pese al tiempo transcurrido desde la muerte de Zeberio «no se ha conseguido nada». Afirma que se gasta mucho dinero en crear observatorios «que se limitan a mirar pero que nada hacen. Están integrados por personas que no son efectivas, que no saben lo que es el acoso ni se plantean acabar con esta lacra».

García Fernández censuró los planes de convivencia diseñados para evitar las situaciones de bullying. «Los profesores no están preparados para enfrentarse al acoso. Lo que tienen que hacer es enfrentarse a la verdad, no pueden mirar hacia otro lado. Los padres no vamos a eludir responsabilidades, pero si cuando ponemos en conocimiento del centro que tienen un problema de acoso y la respuesta que obtenemos es la negación del hecho, no avanzaremos», dijo.

«Al matadero»
La presidenta de Acae afirma que los síntomas de un escolar acosado son claros. «Yo los viví en mi propia casa, con mi hija. Esa reiteración en el miedo a la hora de ir a clase es determinante. Cuando llega el fin de semana la niña se alegra y, por el contrario, según avanza el domingo empieza a apagarse; cuando comienza un periodo de vacaciones está contenta y dos días antes de la vuelta al cole se muestra triste. Sabes que algo le está sucediendo».

Encarna García relató su experiencia en primera persona. «Nosotros la estábamos enviando al matadero. Un día cuando me levanté, vi una nota escrita por ella. Decía: Papá, mamá. Os quiero mucho pero me voy de casa porque no tengo amigos en el cole. Después de ese día, hay un antes y un después en mi vida. Lo que hemos sufrido no se lo deseo a nadie», explicó.

A juicio de la presidenta de Acae, los compañeros de clase de las personas que son acosadas juegan un papel determinante. «Yo los llamo los cómplice silentes. Si ellos hablasen y revelasen lo que está sucediendo en las aulas, muchos de los casos se solucionarían. Hay una minoría que tiene miedo a hablar para no ser los chivatos. Algunos están encubriendo un delito».

En opinión de Encarna García, la vigilancia en patios, pasillos largos y aulas es fundamental para prevenir el acoso, al tiempo que aboga por un mayor diálogo entre padres y profesores.

Asimismo, manifiesta que tiempo atrás no existía semejante acoso psicológico en las aulas como ocurre a día de hoy, una situación provocada, según dijo, por «la falta de atención de los padres a los hijos, por la televisión, que es la que educa a los chavales, y por una sociedad que ha ido perdiendo valores».

Educación dice que se crea alarma sin rigor
El Departamento vasco de Educación expresó su «perplejidad por la irresponsable actitud de personas que, como en el caso del colectivo asturiano de víctimas de maltrato, crean injustificablemente y sin rigor alarma social en una materia tan sensible» como el bullying. La consejería que dirige Tontxu Campos respondió en un comunicado a las declaraciones efectuadas por Encarna García.

El Departamento de Educación aseguró que «rechaza tanto la actitud como el grueso de las injustas e injustificadas críticas lanzadas por esta persona contra los responsables educativos y el profesorado, hechas sin rigor ni credibilidad y que obedecen» no se sabe si al «desconocimiento o a determinados intereses, siempre injustificables en una materia tan sensible».

«Los protocolos, planes y decretos elaborados para afrontar el maltrato y el bullying demuestran la preocupación de las autoridades y la comunidad escolar desde la perspectiva integral y seriedad que requiere», recalcaron desde Educación. También recordaron los datos sobre maltrato en Euskadi, publicados en su página web por el ISEI-IVEI y adelantados por el departamento el 11 de diciembre en la presentación del nuevo Decreto sobre Derechos y Deberes del Alumnado, y que demuestran una tendencia a la baja de estos casos en los centros educativos vascos. Según los datos facilitados entonces por el propio Campos, el número de casos de acoso escolar o bullying se redujo en 2008 respecto a 2005. En Primaria ha descendido de un 17,7% de alumnos que afirman que a menudo o siempre sufren maltrato a un 15,5%, y en Secundaria, de un 11,9% a un 10,6%.

En quinto y sexto de Primaria, que son los cursos con mayores índices de maltrato, también ha bajado el número de alumnos afectados, del 18,3% al 15,6% en quinto y del 17,1% al 15,4%. El departamento indicó, por último, que «si irresponsables denunciantes dicen disponer de otros datos al margen del sistema educativo» no entiende los motivos por los que «no los ponen en conocimiento de la Fiscalía».

> Berria: Hezkuntza > EL 56% DE HOMOSEXUALES SUFRE AGRESIONES EN LOS COLEGIOS

• El 56% de homosexuales sufre agresiones en los colegios
• La asociación malagueña "Ojalá" centra su trabajo en los centros educativos a través de charlas informativas. En las zonas rurales la situación se agrava
• La Opinión de Málaga, 2009-02-17 # Rocío P. Llamas • Málaga

Mientras que la sociedad mantiene un avance continuo en distintos aspectos sociales, la realidad de los jóvenes LGTB (lesbianas, gays, transexuales y bisexuales) es bien distinta y siguen sometidos a agresiones físicas y verbales en todos los ámbitos de su vida.

Un estudio realizado por la Federación Española de LGTB y subvencionado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales muestra que el 56,2% de los jóvenes homosexuales han sufrido violencia psicológica o física en sus centros de estudios. La encuesta, realizada a más de 500 jóvenes de entre 14 y 25 años, señala además que el 48,2% considera negativa la actitud de su colegio con respecto a su homosexualidad, un 23,4% cuenta con el apoyo de sus profesores y sólo un 2,8% cuenta con sus docentes para resolver sus dudas sobre sexualidad.

Cifras preocupantes que ponen de manifiesto la necesidad de ofrecer al colectivo del profesorado una formación que atienda la diversidad afectivo-sexual de los alumnos. "Tanto desde la federación como desde las asociaciones de LGTB apostamos por la intervención en los centros educativos a través de charlas a los alumnos, los profesores y las AMPA", determinó Nur María Mir, responsable del área de educación de la asociación malagueña ´Ojalá´.

Campaña. Desde la asociación destacan la realización urgente de una campaña contra la homofobia y la transfobia en el ámbito escolar así como incorporar como causa de maltrato la no aceptación de la orientación sexual de los jóvenes. De esta manera, ´Ojalá´ dedica este año todo su esfuerzo a la diversidad afectivo-sexual en la Educación a través de varias actividades que incluyen una exposición itinerante de cuentos infantiles, campañas informativas y la creación de una página web que podrá servir de referencia a la comunidad educativa con material didáctico, recursos con material audiovisual y redes de ayuda (http://ojalaeducacion.wikispaces.com).

Los datos no sólo son preocupantes en el ámbito educativo sino que también se producen estas mismas situaciones en el ámbito familiar. Así, el 22% de los jóvenes LGTB han sufrido agresiones dentro de la familia, un 47,7% considera negativa la actitud de su familia con respecto a su homosexualidad, solo el 45% cuenta con el apoyo de su madre y el 32% de su padre y el 18,8% tiene el apoyo de su médico.

"Estos porcentajes van en aumento cuando los jóvenes se ubican en zonas rurales, por lo que es necesario realizar un esfuerzo de información mucho mayor en los pueblos", añadió Nur María, al tiempo que destacaba que la mayoría de estos jóvenes carecen de un ámbito familiar donde poder expresarse y, como consecuencia, se produce un porcentaje altísimo de depresiones e incluso suicidios.

> Elkarrizketa: Encarna García > "UNO DE LOS CASOS MAS GRAVES DE BULLYING ESTA PASANDO EN DONOSTIA"

• Encarna García, presidenta de la Asociación contra el Acoso Escolar ACAE-Asturias: "Uno de los casos más graves de 'bullying' está pasando en Donostia; no actuaron ni profesores, ni Educación"
• El acoso escolar preocupa, y mucho. Por ello, la Asociación Sociocultural de Ayuda a Domicilio (Asade) ha organizado hoy -18.30 horas, en el Koldo Mitxelena de Donostia- una jornada sobre 'bullying'. La ofrecerá Encarna García, de la Asociación Contra el Acoso Escolar (Acae) de Asturias
• Noticias de Gipuzkoa, 2009-02-16 # Andere Santisteban • Donostia

Además del de su hija, estos años ha conocido bastantes casos más de 'bullying'. ¿Diría que existe un perfil concreto del acosador?
Desde mi punto de vista, no existe un perfil concreto. He conocido a chavales acosadores de muy diversa procedencia y estatus. De todas formas, sí que he podido observar que, en general, son niños y niñas que se educan solos, que no tienen ni referencias ni límites y pasan mucho tiempo sin la compañía de sus padres. En los últimos tiempos, además, las niñas están tomando el rol masculino y son mucho peores.

¿Cuándo se puede hablar de 'bullying'? ¿Cuál es el límite entre una riña entre chavales y el acoso?
El acoso nada tiene que ver con las riñas que puede haber entre los chavales. Cuando, por ejemplo, a un chaval le dan una bofetada, puede dolerle durante media hora, pero después se le pasa. El acoso escolar, en cambio, es aquel que deja huella tanto en los chavales como en los padres, es el acoso psicológico o el ciberacoso . Es lo más cruel y lo más grave que puede pasarles, y es el más difícil de demostrar. Por otro lado, tenemos que tener en cuenta, también, que ha habido muy pocos casos en los que haya habido violencia física grave.

¿Por qué cree que el acoso escolar acapara ahora una mayor atención por parte de los medios de comunicación?
Esto ha sucedido, por un lado, porque el acoso no ha existido nunca de la manera en la que se manifiesta actualmente. Además, el morbo vende mucho y hay demasiados medios amarillistas. De todas formas, este incremento en la atención puede deberse también a que hemos dado a conocer la asociación tanto en España como en Portugal y, por ello, la gente sabe de la existencia de una asociación que puede ayudar a que se solucione este problema.

Hoy en día, además, las nuevas tecnologías han propiciado que se agrave el acoso escolar. En ocasiones, los niños suelen grabar las agresiones para luego colgarlas en Internet. ¿Qué le sugiere esto?
Una dejación de funciones total por parte de los padres. En Asturias, por ejemplo, se hace firmar a los padres un papel en el que se recoge que, en caso de que los hijos lleven teléfonos móviles a clase, serán los padres los responsables de cualquier actuación que su hijo haga con el aparato. La mayoría, claro está, no quiere saber nada de este tema, aún sabiendo que con herramientas como el teléfono móvil se pueden filmar verdaderas aberraciones; y mucho más si están en manos de quien no tiene la madurez suficiente para hacer un correcto uso de él.

Cada día tenemos noticias sobre nuevas agresiones. ¿Se están convirtiendo en algo habitual?
No, no es exactamente eso. Lo cierto es que los medios lo están haciendo ver como algo cotidiano, cuando no debe ser así. Ocurren hechos aislados; no hay tantos casos como los que se reflejan en los medios.

¿Se podría hablar de alarma social?
Algunos medios contribuyen a generar una alarma social, a que la gente piense que hay acoso continuo en todos los colegios, cuando no es así.

¿Qué podría decir acerca de los niños y niñas que presencian ese acoso?
Los solemos llamar cómplicessilentes : tan sólo ven y callan. Son cómplices de un delito que se está cometiendo, y deberían ser castigados también. El miedo, el pasotismo, el creciente individualismo de la sociedad pueden ser la causa de esta actitud, pues lo único que nos importa es nuestro propio bien. Este hecho, además de la familia, también es extrapolable a la escuela.

¿Cree que la solución a este problema debería estar en casa y partir de los padres?
Sí, desde luego. Eso es fundamental. Es necesario educar a los hijos en el valor del respeto hacia los demás.

A pesar de que la educación de los niños deba fundamentarse en casa, ¿qué rol le parece que deberían tener los profesores?
Los profesores pueden hacer mucho, aunque no suelen hacer nada. Mantienen una actitud pasiva, en la que prima un corporativismo exacerbado. Miran hacia otro lado, en vez de controlar lo que sucede dentro del recinto escolar. Uno de los casos más graves está sucediendo aquí, en Donostia. En este caso, no actuaron ni los profesores ni el Departamento de Educación. También por eso he decidido venir.

¿Le parece que se intentan silenciar los casos de 'bullying'?
Desde mi experiencia, he podido comprobar que este tema es tabú en todos los estratos de la sociedad, la educación y la vida política. Y si no se habla, difícilmente se podrá solucionar.

¿Le parece que las medidas tomadas hasta ahora han sido suficientes?
Desde mi punto de vista, y visto lo que sigue sucediendo, no han sido suficientes. Se ha gastado mucho dinero en llenar los colegios de papeles, dinero que se pudre encima de las mesas y no sirve para nada. Así, desde mi propia experiencia y viendo lo que le sucedió a mi hija, pienso que los padres, por nuestra parte, deberíamos estar al lado de nuestros hijos, observarles y mirarles, para poder saber si les está ocurriendo algo, pues ellos siempre intentan ocultarlo. Desde instancias superiores, por otro lado, sería necesario legislar muy duro contra el acoso; la palabrería vana no sirve de nada.

Viendo todo lo que ha sucedido y sigue ocurriendo, ¿piensa que tiene solución?
Difícilmente a estas alturas, y más teniendo en cuenta que en este país todavía se toma muy a la ligera el tema del acoso. Y todo ello, a pesar de que en el País Vasco, en Hondarribia, sucediera un detonante gravísimo. Ya se tendrían que haber tomado medidas para la lucha contra el acoso escolar, pero no se ha hecho nada, pues seguimos recibiendo muchas llamadas de ayuda desde el País Vasco.

¿Cómo se ayuda a esas personas desde la asociación?
Desde Acae queremos ayudar a los padres a asumir el problema del acoso, pues una vez que consigues ayudar a los padres, los padres pueden ayudar a sus hijos. Hay que tener en cuenta que el 80% de lo que llega a los colegios es fabricación de los padres, por lo que es importante dirigirse a ellos. Queremos también ofrecer información para que sepan, desde los colegios e institutos, cómo actuar. Éste es un tema que se suele tapar, por lo que es importante informar, ayudar y escuchar a quienes tienen problemas, además de intentar buscar soluciones.

¿Por qué decidieron crear la agrupación?
Éramos una plataforma de padres y madres de niños y niñas que habían sufrido acoso en la escuela. El momento en el que decidimos que teníamos que crear una asociación y que debíamos hacer algo fue en 2004, después de lo sucedido a Jokin, el joven de catorce años de Hondarribia, como consecuencia del acoso que padecía en la escuela por parte de algunos de sus compañeros.